望月教学设计

望月教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的望月教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、导入

1。看板书“月”，你们想到了什么？

【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】

2。你们知道哪些关于月亮的古诗？

【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】

3。除了古诗你们还能想到什么？

（1）师生交流

（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

4。无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】

二、新授

1。指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？

（1）学生读课文

【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】

（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？

学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）

（3）3—13小节写了什么呢？

学生：小外甥向我挑战背诗。（教师板书：挑战背诗）

（4）14—21小节呢？

学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。（教师板书：谈论月亮）

【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】

2。宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？

【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】

（1）学生自读

（2）学生：很美丽和和谐

（3）教师引导朗读这一段。

【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】

（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？

【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】

（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下

（6）师生交流

学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）

学生说：长江被月亮照得真美。

【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】

师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢？

生：像一颗颗星星；

生：像被撕破的丝绸；

生：像一颗颗珍珠；

生：像一颗颗璀璨的钻石

师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）

【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】

师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）

【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】

师：你们还像拍摄哪处景色呢？

学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。

师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪个词语来换一换？（生答）

【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】

师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗？（黑与白的经典搭配，真是太美了）想拍摄这里景色的同学请站起来。（学生读）

师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗？

学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。

师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢？

学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。

师：带着这样的感觉读一读

（学生读，教师指导。）

【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】

师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗？（看录像）想看着图，和着音乐读读这段文字吗？

（指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读）

【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】

3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢？

（1）学生自读

（2）学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。

（3）迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。

（4）电脑出示文中的带有月亮的古诗

（5）学生自读、体会――谈自己的感受

少时不识月，呼作白玉盘。（儿时的梦想）

明月几时有，把酒问青天。（想念自己的兄弟）

床前明月光，疑是地上霜（想念故乡）

每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的'理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之（学生齐读）

【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】

【探究：我们是要了解古诗、诗人？还是要了解“望月”中的“望”？】

（6）文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。（三个人）

请同学推荐班级中读书最好的男女生（学生读）

（7）从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢？学生说：“多如繁星”

师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢？

学生背，教师点评。

【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延伸。】

4。师：只要你留心搜集，写月亮的 ……此处隐藏26783个字……说说仿佛看到了什么。刚才这么美的画面，这么美的文字，你也想读一读吗？

2、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！

3、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）

4、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？

a、月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

安详可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）

多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。

b、月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。（“千点万点”光斑多，数也数不清

“晶莹闪烁”光斑有光泽，像天上的星星洒落到江面上。）

c、江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。黑色剪影和隐隐约约写出了月光下江景的朦胧美，伸展着和起伏着写出了月

光下江景的动态美。

d、月光为它们镀上了一层银色的花边。

银色写出了色彩美。

4、你们看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光是宁静安详的、朦胧柔和的，又是具有动态美的，这是多令人动心的感觉啊。你们能把这种感觉读出来吗？

这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）

还有谁想表达心中的喜爱之情？（指名读）

让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）

三、感受诗人眼中的月景

过渡：月下的江景实在太美了，凝望着天上的月亮，每个人都会沉思，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了，他还要和我比赛对诗呢！

1、下面请你们同桌一个做舅舅，一个当小外甥，读读下面的内容。读的时候想一想：在月下吟诗应该在一种怎样的气氛里呢？他们吟诵的每一句诗应该读出怎样的情趣呢？（出示课文5—12自然段）

（1）同桌自由练习对诗。

（2）指名上前表演。请学生评价：同学们，你们说说他们对诗对得怎么样？舅舅和小外甥吟诵的每句诗是不是表达同样的情趣呢？月下吟诗是在一种什么气氛中进行呢？书上用了一个什么词？（读“清幽旷远”）

（3）在月下吟诗就仿佛超越了时空，回到了古代。设想自己就是古人。再请一组上来对诗，看看他们有没有把我们带进清幽旷远的气氛中。再指名上前表演。（点击，音乐响起）

（4）男女生分角色朗读。

2、你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？（思念故乡，诗人小时候的天真、有趣，诗人的忧愁，思念家乡亲人，品味着孤独与忧愁……）

3、月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！同一种景物，为什么会表达出多种不同的情思呢？（环境不同，心情不同）

清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

4、月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！（齐读）

5、有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

6、诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在清亮、僻静、宽阔、久远的气氛中。

7、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（学生齐读）

四、领会小外甥眼中的月景

在每个诗人的眼睛里都有一个月亮，在每个孩子的眼睛里也都有一个月亮，你们说说，和大人比，小孩子眼睛里的.月亮又是怎样的呢？（指名回答）

小外甥的眼睛里充满着童真和幻想。

1、同学们自己读读有关小外甥的句子吧！（出示课文第四自然段和第三部分中有关小外甥的句子，学生自读）

把你最喜欢的句子读给大家听好吗？（指名读，说说喜欢的原因）

（1）“是月亮把我叫醒了。”

月亮怎么会叫醒小外甥呢？

（2）突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”

说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。

（3）他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。

（4）“像眼睛，天的眼睛。”

小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

（5）“这是明亮的眼睛……”

他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

（点击，出示月亮的变化图，理解月亮是天的眼睛）

（6）“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃走回舱里去了。

小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。

2、是呀，小外甥用童话般的语言把我们带进了月亮的世界。让我们一起做小外甥吧！（师生分角色读）

3、读了这些句子，你觉得小外甥是个怎样的孩子？

所以作者说：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。（出示句子）

五、展开想像，写话

我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

先静静地想一想，再试着写一写。

六、结束语

你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，同是天上的一轮明月，在不同人的眼睛里，就会呈现出不一样的形式，不一样的内容，表达出不一样的情感。其实，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书：以心观物，万物皆有情。）

七、作业

1、阅读写月亮的散文、诗歌或童话故事，背诵精彩的语句。

2、用你喜欢的形式写一写你心中的月亮。

板书：

望月

“我”——散文诗人——诗歌小外甥——童话

以心观物，万物皆有情。