小学英语教学故事

小学英语教学故事[必备]

小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不认的“文盲英语”现象，这不得不引起我们的深思。我校三年级起开设英语课，小班授课，并保证了每周4.5个课时，教师可利用资源的整合利用，积极扩展教学内容，丰富校本教材的编排。

最近几年，故事教学已渐渐成为英语课堂的主流，教师都力图通过故事教学培养学生初步的英语阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生自主学习能力的提高，为学生的可持续发展打下扎实的基础。开展故事教学，可采用以下策略：

1、看故事，培养学生的阅读意识

学生对图文结合的动画故事特别感兴趣，看精彩的动画、听纯正的英语、读丰富的文字，图文结合，动感十足，提高了学生听和读的熟练程度，加深了对语言文字及故事情节的理解，又促进了学生说英语、用英语的流利程度，使学生各方面的语言能力都得到发展。

迪斯尼神奇英语就是一套深受学生、教师、家长喜爱的英语动画故事。尤其是主题化的故事情节安排和优美的画面更是引人入胜。我就充分利用这一教学资源，在英语活动课和兴趣课上组织学生观看，引导学生在看听的同时大声朗读相应的文字材料并回答相关问题。教师可作适当的指导，鼓励学生放学后或假期里合理安排时间看英语动画故事。通过看、听、读，学生对所提供的文字材料留下了深刻的印象，在读的过程中不仅体会到了语言之美，也更好地理解了故事情节。英国儿童英语教育专家jayne moon(20xx)的研究表明，儿童具有go for meaning的天性，而看故事为孩子们提供了包含丰富意义的情景，能使孩子随情境养成阅读意识并对阅读产生积极情绪，同时在情境中习得与运用语言。

2、猜故事，激发学生的阅读兴趣

猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积极的阅读者。

（1）根据课题猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。笔者曾经为学生提供了一个名为《three butterflies》的故事，引导学生围绕课题three butterflies展开讨论，预测故事内容。学生根据自己的想象提出了what colours are they? where are the three butterflies? what are they doing? can they sing and dance? 等有意义的问题。

（2）根据关键词猜故事。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，充分发挥学生的想象能力。在学故事《a fat cat》时，为学生提供了a fat cat, a bad rat, a black sack, a mad dad, sad这几个关键词后，学生进行了大胆预测并积极发表了自己的看法：the fat cat is in the black sack, so he’s sad. the mad dad doesn’t like the bad rat. what’s in the black sack? what’s the bad rat/fat cat doing? etc.

（3）根据已知情节猜故事。这样的故事可以是连环故事或情节稍微复杂一些的故事，当学生学了一部分后，请学生根据自己的理解猜猜故事会如何发展。如《灵通少儿英语》第三册就提供了一个关于《don in dogland》的连环故事，在学这个故事时，就有效利用连环故事的优势，请学生预测故事情节，如where will don go? will don has dog’s eyes/ears/tail…? where is don’s pet mouse? is the pet mouse in the supermarket/…? etc.

（4）根据插图猜故事。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，图中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生想想故事中的人物将会说些什么、做些什么，使学生走进

人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。

根据提供的暗示或提示，学生对故事学习充满了期待，当学生带着好奇心迫不及待地阅读时，他们或许会为自己的正确猜测而欣喜若狂，或许会为故事出人意料的情节安排而拍案叫绝，他们沉浸在通过自己的阅读而找到答案的成功和快乐中。

3、学故事，促进学生的阅读理解

教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理解。andrew wright(1995)说过：“it’s easier for the children if you tell the story rather than read it. the following techniques aid understand”. (讲故事会比读故事更容易让孩子们明白故事内容。以下是教故事时可以用到的一些辅助方法)：

--use pictures, objects, masks and puppets（利用图片、实物、面具和木偶）

--use mime yourself or direct the children（自己模拟表演或指导学生表演）

--use sound effects（利用声音效果）

--mix mother tongue and english（母语与英语相结合）

--translate key words as you tell the story（解释重点词）

教师在指导学生学习英语故事的过程中，根据学生特点及故事特点选择合适的教学方法，帮助学生理解故事内容，为阅读活动的顺利开展提供保障。检查学生是否看懂阅读材料，有许多方法，最常见的是问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。

4、读故事，提高学生的阅读感悟

读通、读顺故事是第一步，了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及信息同样重要。我们必须给学生机会理解这些含义与信息，因为对 ……此处隐藏14519个字……为学生讲故事。由于小学英语教师与学生相处的时间比较长，应该建立与学生的和谐友好关系。在英语的故事教学中，小学英语教师应该利用学生对自己的喜爱，利用演说技巧给学生讲故事。英语教师要善于将自己的情感利用语音、语调表现出来，同时加以适当的表情、手势引起学生的兴趣。通过讲故事的形式，学生可以摆脱文字的负担，以一种欣赏的角度学习英文，这对学生来说更容易接受。同时，学生可以通过对英语故事的听取，训练自己的听力能力，在听英语的过程中还可以学习新单词，掌握词义，掌握更多的语言知识。当然，在这些过程中，英语教师本身对英语的热情、对学生的关爱和对教育事业的热爱是最有感染力的，这是所有技巧的灵魂，有了这一灵魂，教师对故事的讲授才会真正打动学生的内心。最后，小学英语教师要注重培养学生说英语的习惯。在英语故事教学法中，小学英语教师不能够只注重英语故事对学生的“输入”过程，而应该同时强调英语故事“输出”的重要性。在进行小学英语故事教学的时候，小学英语教师应该鼓励学生多说英语，增强学生的信心，避免学生出现“哑巴英语”的现象。比如，教师可以让学生在学习一篇故事后，将故事内容重新组合，用自己的话复述出来，或者给学生一些图片，让学生对图片所表达的内容进行排序，然后让他们用英语把图片中的故事讲出来，或者在课堂上给学生创造用英语表演的机会，让学生在玩乐中学英语。以《糖果屋的故事》为例，教师在教学时可以让学生自由组合，选择故事中的角色进行表演，鼓励学生进行合作学习，展开学生的想象，激发学生的创造力，让他们在表演的过程中对故事有更好的把握。

总而言之，小学英语教师应该正确认识英语故事教学法，从小学生的年龄和性格特点出发，对学生进行适当的英语故事教学，培养学生的英语学习兴趣，鼓励学生进行合作学习，从视、听、说各个方面充分展开学生的想象，激发学生的创造力，提高学生的英语水平。

西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand. 在多年来的英语教学中, 让我真切感受到这一点。在英语课堂上如能恰当地把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。那么，课堂教学会变得更丰富、深刻，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果。这是学生的心声，也是我们教师由衷的渴望，在此我想跟大家分享个小故事。

在我印象中有一堂这样的课。那天，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。教学的目标是要求学生能听、说、认读单词doctor, nurse, driver, farmer, baseball player，并能介绍人物的职业；能够听懂、会说句型What’s your father? My mother is a doctor.等。 我设计的教学思路是，先复习上节课的生词family, uncle, aunt, parents, baby brother，由这些人物图片的`服装或动作引出表示职业的单词，并学习这些单词，做一些趣味游戏；在初步掌握这些单词后，再学说句子What’s your father? My mother is a doctor.等；然后再做一些练习与活动，巩固所学知识。课堂按我设计的步骤进行着，在学习了五个生词之后，我引导学生说说自己父母的职业：What’s your father? What’s your mother? My father is a …. My mother is a ….任务提出以后，学生的反应并不像往常那样积极，而是有点出乎我的意外，举手的人寥寥无几，有的甚至低着头，不敢看我，生怕我叫他一样。我有些疑虑，但还是先叫了那几个举手的学生回答。“My father is a driver/boss…. My mother is a nurse/ teacher…”.他们回答之后，就再也没有举手的人了。我原以为是我刚才讲的太快，很多学生没听清楚；或者是他们单词还没学好，对自己没信心，不敢说；又或是别的什么原因。于是我耐着性子，把刚才的话从头到尾重复了一遍，经过再三提示和鼓励，终于有几只小手举了起来。我欣喜若狂，赶紧请他们说。我问道：“What’s your father?” 他好像很不好意思地说：“My father is a farmer.”我又问了其他几位学生，回答大部分是“My father is a farmer. My mother is a farmer, too.”而且他们说话的声音很低，勉强能听得见。此时，我心里已经猜到了几分，于是我面对全班学生，有点生气地问：“farmer怎么了？farmer不好吗？你们都看不起farmer是吗？”这时，周锦鹏最先举手说：“Miss Cen, 做老板—boss，才是最好的职业，很有钱。我爸爸就是大老板，每天开车送我上学。”李颖说：“Miss Cen, 我妈妈说，做农民又脏又累，又没有钱，还被人瞧不起。她要我好好读书，将来找个好工作，挣大钱。”朱小聪也说：“Miss Cen, 我将来要当科学家，拿诺贝尔奖。”“Miss Cen, 我觉得当医生好，可以给很多人治病。”“Miss Cen, 我要做工程师，把我们的城市建设得更美丽。”……大家各抒己见，什么说法都有，可就是没有人说要当农民—farmer。我一直没有回应，显然，孩子们的答案不能使我感到满意。

这时，我已经完全明白了，原来他们不是因为没听清楚、学不好，也不是因为别的原因，而是因为自己的父母是农民—“farmer”，而感到没面子，怕被同学或老师笑话，而在同学面前抬不起头。在他们心目中，老板、科学家、工程师、医生、教师等等都是令人羡慕的职业，而“farmer”却是“被人瞧不起、又脏又累”的职业。我不禁有些担忧起来：小小年纪，对职业就已经有了这么鲜明的立场了，而且……，我不敢想象，要是这样发展下去，将来会怎么样呢？我犹豫了一下，有些语重心长地说：“同学们，当老板、科学家、工程师、医生、教师当然很好，可以为社会做贡献，为人民谋幸福。可是如果没有农民—farmer, 这个世界又会是什么样呢？”我让学生四人一组讨论，再汇报。此时，同学们似乎有些意识到我的用意了，汇报时，有的说：“如果没有农民，我们就没有粮食了，‘民以食为天’嘛，我们就活不下去了。”有的说：“没有了农民，我们就没有了棉花、丝绸等原料，也就没有衣服可穿。”还有的说：“没有了农民，我们的生活将无法正常进行。” …… 他们说得真好，我非常满意，不禁要为他们鼓掌。

我想，要想改变他们的观点不是一朝一夕就可以做到的，我们要慢慢来。不管怎样，他们现在说的正是我所期望的，所以我很高兴地表扬了他们，告诉他们：职业没有高低贵贱之分，各行各业的人都是平等的，这个社会缺少哪一行都不行，我们应该根据能否为社会做贡献来评价和选择职业。“三十六行，行行出状元”，只要我们努力工作，一心一意为人民服务，我们一定会干得很出色，一定会受到别人的尊敬……孩子们听得比任何时候都认真，下课铃声已经响了，他们还久久地沉浸在我的话语之中。