高中语文教学论文

（精华）高中语文教学论文

现如今，大家都不可避免地要接触到论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的高中语文教学论文，希望能够帮助到大家。

1高中语文教学工作中存在的主要问题

学生在高中语文的教学课堂活动中很难有积极的表现，他们最主要的表现就是在机械式的记录笔记，他们是不会积极主动的参与到课堂教学工作中来的。可见在这种传统的教学模式下，教师并没有突出学生的主体地位，学生为了在最后的期末考试中取得理想的成绩就必须去死记硬背，根本没有一个独立思考的过程，当然学生的态度是需要进一步的端正的，而同时教师更应该进一步的研究课程改革和教学大纲中的具体要求，充分的激发学生学习的积极性和主动性，充分的激发学生的创造性，从而真正的树立学生在高中语文课堂中的主体地位。

2提升高中语文教学质量的有效措施

2.1师生之间应建立良好的关系，奠定情感基础

在学生们的高中阶段，他们的心理发展水平已经是较为成熟的了，所以他们在学习任何一门学科时，都是需要得到别人的认可和尊重的。而教师在进行语文学科的教学工作时，如果其对学习成绩较差的学生存在偏见，以成绩的高低作为评定学生好坏的标准，那么在教学过程中就可能会做一些打击学生自信心的事情，从而影响他们的学习热情。因此，在教师进行教学的过程中，其应重点为学生营造一个活跃的学习环境，客观公正的对待每一位学生，充分的激发他们的学习兴趣，这样才能帮助学生真正的喜欢语文这门学科，从而提升语文课堂的教学质量。

2.2更加高效的应用多媒体课件

随着我国科学技术水平的不断提升，多媒体激素的出现也促进了我国教育事业的快速发展，而通常情况下教师在课堂上也都会使用多媒体课件进行教学，而在使用这一技术时，应遵循适量、适时和适度的原则，不能将所有的教学内容都以多媒体课件的形式呈现给学生。下面我们以高中语文课程中的《再别康桥》为例，谈谈如何能够更加合理、高效的使用多媒体课件。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是徐志摩在再游康桥时写下的，他用丰富多彩的语言文字将自己的生活体验融入到了康桥的美丽景色中，既表达了对康桥的依依不舍之情，同时也使学生们驰骋在他想象的美丽世界之中，而教师就必须采用形象的肢体动作和丰富的语言将这些内容讲解出来。而在学习这首诗歌时，其重点内容就是对其的朗读，那么就应采用多媒体课件进行辅助教学。在网络上教师可以下载一些朗读这篇诗歌的范本，由于多媒体课件具有配乐、暂停和快慢等多种功能，那么学生就能够更加充分的掌握朗读这篇诗歌的技巧，从而提升语文学科课堂教学的有效性。

2.3应实行分层教学的方法，以保证教学的兼容程度

不同的学生，他们的个人素质水平是有着一定差异的，那么他们在学习语文这一学科时所具备的能力就也是有一定区别的，在传统的教学理念下，教师往往都是会应用“一个标准”的教学模式的。那么教师通常都是更加重视成绩好的学生的.，而忽略了成绩差的学生，这不但对这些学生是不公平的，同时其对于学生语文水平的整体发展也是会产生消极作用的。所以，教师在安排教学活动时，应能够理性的看待学生之间存在的差异，应在考虑到学生实际情况的基础上制定有针对性的教学方法，兼顾学生的整体情况，激发每一个学生学习的积极性和主动性，是他们成为课堂的主体。而教师在布置作业时也应考虑到学生的不同层次，从而提升每一名学生的语文水平。另外，教师还应多为学生安排一些课外的教学活动，为学生们创造更加真实的语文学习环境，这样才能真正的提高学生的语文综合素养。举例来说，学校可以定期的组织一些与语文学科相关的趣味性较强的竞赛活动来吸引学生的参加，如课文朗诵大赛和语文知识竞赛等，在学生积极的参与到这些活动的过程中也提升了他们对语文学习的兴趣。

2.4创设轻松、活跃的课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力

在我国对现阶段高中语文教学情况进行深入研究的过程中，我们发现导致大多数学生对语文学习缺乏兴趣的最主要原因就是这些学生从思想上就认为语文这门学科是枯燥乏味的，并且在应试教育的影响下，学生们也就逐步的形成了语文学习就是考试技巧练习的这样一种观点，而要想有效的解决这一问题，教师在上课之间就应进行充分的准备，设计出更加丰富多彩的课堂教学形式，为学生们创设活跃并且轻松的学习氛围，在课堂教学中突出学生的主体作用，从而切实的提升语文课堂的教学质量。

3结束语

通过以上的论述，我们对高中语文教学工作中存在的主要问题以及提升高中语文教学质量的有效措施两个方面的内容进行了详细的分析和探讨。在高中语文课堂的教学过程中，其效率的高低对于语文教学的实际效果是有着决定性的影响的，而为了更加及时、有效的解决现阶段高中语文教学中存在的问题，教师就必须制定出更具针对性的教学方案，在课堂教学中树立学生的主体地位，合理的运用各类多媒体课件，充分的激发学生学习语文知识的兴趣，从而全面提升学生的语文综合素养。

摘要：语文是一门基础性的人文学科，它在提高学生语言表达能力的同时，对培养他们的情感、道德和意志起着尤为重要的作用。语文教学中进行文学教育是社会发展的必然要求，文学教育不仅能够提高学生的语言能力，还能够发展他们的形象思维能力及认识生活的能力，并提高其审美能力。因而作为高中语文教师，在教学中应注重对学生进行文学方面的教育，以此提高他们的文学素养和文化品位，提高其语文学习能力。结合语文教学中进行文学教育的必要性，来谈谈高中语文教学中如何渗透文学教育。

关键词：高中语文；文学教育；文学素养；文化品位

一、高中语文教学加强文学教育的必要性

新课标中明确提出，高中语文教学要使学生具有一定的语文应用能力和语文审美能力，因而语文教学要着眼于学生整体素质的提高，及学生个性化的发展。素质教育注重对学生学习潜能的开发，学生创造性的潜能包括有科学的和艺术的，这也就要求语文教学以学生为本，重视学生的个体发展及全面发展。文学是一种人文，是以人的全面发展为内涵的，它能够直接形象地表达人的情感和关怀，因而高中语文教学应始终把培养学生的人文素质作为教学目标之一。文学教育中，教师要学会借助恰当的文学情境，给学生以多角度的感知体验，从而调动他们的积极性和主动性，培养其想象力和创造性思维。

二、如何在高中语文教学中渗透文学教育

1.进行文学语言教育，提高学生文学语言的鉴赏水平

文学作品是使用语言文字对形象进行塑造、对丑恶进行批判，并传达美好的事物和情感。要提高学生的'文学鉴赏能力首先要提高他们的语言感悟能力。因此，教师在文学语言教学中要有明确的教学目标，促进学生在学习文学作品的过程中不断加强他们对文学语言特点的认识，以此提高其鉴赏能力。要做到 ……此处隐藏27909个字……高中语文教学过程中往往更注重知识和记忆，轻视能力和思考，对学生思维品质方面的培养关注度更低。新课标中“核心素养”概念指出：语文的核心素养之一是思维的发展和提升。因此，思维能力和品质培养已成为高中语文教育阶段需要重点研究的内容之一。本文在分析国内外研究现状和研究方法的基础上，探讨了高中语文阅读教学中思维品质的培养策略。

一国内外思维品质培养研究现状

美国心理学家吉尔福特首次提出了思维品质的概念，他重点研究了创造力、发散性思维和灵活性与青少年思维品质发展之间的关系。20世纪50年代，美国心理学家布鲁耐尔进行的课程和教法改革运动使青少年思维品质的培养得到了更多的重视。国内的思维品质研究始于改革开放以后，北京师范大学林崇德教授最早开展了相关研究，他将思维训练放在中小学生能力培养的首要位置，[1]认为思维品质的培养是智能发展的前提。厦门外国语学校的黄亮生20xx年著作的《中学语文思维培育导引》系统阐述了思维培育对语文学习方法、提高学习效率等方面的作用。此外，朱智贤、胡卫平、李吉林等相关学者也对思维品质培养提出了各自的看法。目前国内外在基于思维科学和写作教学方面的思维品质研究较多，对语文阅读教学中思维品质的培养策略方面研究的较少。

二语文阅读教学中思维品质的培养策略

（一）重视原生态阅读

原生态阅读是指在没有其他背景和媒介的情况下，根据自有的阅读视界，直面文本的阅读方法和教育理念。学生在原生态阅读体验中对文章的理解各有不同，再通过教师的引导完成对文章由浅入深、由离到合的理解认知。这就要求在教学过程中摆脱“急功近利”的心态和以教师本人为主的“目中无人”的心态。让学生作为阅读的主体，鼓励学生直接面对阅读材料，独立阅读、独立思考，充分发挥其主观能动性，在探索和发现过程中找到阅读文章的乐趣和激情，从而真正的提高思维品质[2]。

（二）鼓励学生的合理想象

合理的.想象可以训练思维的广阔性，使学生“读”与“思”相结合。这是语文教学过程中培养学生创造性思维品质的重要手段。但实际教学过程中，由于受到知识水平、社会阅历等方面的影响，学生的思路通常比较狭窄，想象空间有限，教师可以通过实际的事例入手，从比较异同、关注细节、揣摩留白等多方面引导和培养学生的想象力，从而提升思维品质[3]。在《雷雨》一文的教学过程中，教师可以提出思考问题，如：“如果本文能有其他的结局，同学们想想会是什么样的结局呢？”通过类似的课堂提问，学生会根据已有的知识对结局进行联想，从而拓展思维的广阔性。此外，教师还可以继续进行提问，如：“如果侍萍不与周朴园相认？会不会有其他的结局出现呢？”诸如此类的打破时间或空间界限的提问，能够让学生充分的展开想象，达到提高思维品质的目的。

（三）引发学生的实效性思考

引发学生的实效性思考主要是通过设置疑问激发学生的深刻思考，从而使学生的思维品质在灵活性、批判性等多方面得到锻炼和提升。如在讲授《烛之武退秦师》这篇文章时，可以这样提问：“文章开始写烛之武夜缒而出有什么作用，是否可以不提呢？”采用逆向式提问方式，可以有效的激发学生的思维深度和强度，产生良好的效果。

（四）强调批判性解读

批判性解读可以培养学生的批判性思维品质。批判性思维是通过对事物周密的思考和深刻的认识从而认知事物的本质和规律的一种思维方式。批判性思维是思维品质的重要组成部分，在具体教学过程中，可以通过多种方式来进行学生批判性思维的培养。

（1）引导学生用批判性思维方式解读课本。在现阶段的传统语文教育过程中，求同思维几乎贯穿始终。教师和学生都参照课本、遵从权威，依照固有的模式进行教育和学习，对文学作品不能有其他的见解，教参和名家定论不容质疑，严重扼杀了学生思维能力的发展，也阻碍了教师个人才智的提升。但在批判性思维教育过程中，[3-4]应首先引导学生学会质疑，对课文、老师、同学甚至自己进行质疑，对生活中不合理、不合规、互相矛盾的事情进行质疑，从而获得发散性思维的路径。在具体教学过程中，教师要引导学生进行逆向思维、换位思考；还可以引导学生使用类比法、因果法等方法，从而开拓学生的逻辑思维能力，增强其质疑能力。但批判性思维不是对事物简单的否定和批判，更不是道德上的羞辱和践踏。批判是针对不假思索盲目遵从而言，质疑也需要合理的质疑。只有进行合理的解读，才能体现批判思维的价值。

（2）批判性思维的具体教学方式。教师需要引导学生发现问题，即“启疑”[5]。启疑不是提前设置好答案，让学生“入瓮”，而是让教师自己保持疑问的心理倾向，当学生不能顺利的发现问题时，通过引导学进行换位思考、逆向思考等方式，拓展其思路，培养其发现问题的能力。启疑的方式可以是直接提问，也可以是通过材料间接提问。比如在讲授《项羽本纪（节选）》一文时，可以要求学生自己找到项羽临终前语言中的可疑之处，也可以从《垓下歌》来暗示学生质疑项羽失败的原因。学生在质疑过程中，其思路往往不够清晰，这时需要教师帮助学生找到质疑之处，帮助其用简单清晰的语言叙述质疑的问题。在质疑明确之后，需要进行求证。在求证过程中明辨是非、答疑解惑，只有进行这样批判性的解读，才能使课堂教学更为深入，学生的批判性思维能力得到真正的培养。在求证过程中，教师要引导学生进行广泛的信息搜集，同时判断搜集到的信息是正确、能否支持自己的论点。充分的论据和严密的论证是批判性教育思维的关键环节，教师不仅要教会学生在论证过程中查漏补缺，还要培养学生的反思能力。例如在《廉颇蔺相如列传》的教学过程中，有的学生认为蔺相如是一个智勇双全的英雄，有的学生却认为其是一个为了追求功名，不惜用赵国安危做赌的赌徒。面对不同的观点，教师需要及时加以引导，显然后一种观点是没有充分依据的。此时，可以设问加以引导：“司马迁为蔺相如作传的本意是什么？”“蔺相如的做法是不是他当时最好的选择？追求功名本身是否可以成为道德评价的标准？”“以当时的外交策略，其他的士子会怎样面对同样的困境？”通过这些问题的提出，可以帮助学生做出更为正确的判断，同时让学生理解到批判性的解读需要有充分的证据和严谨的论证过程。

三结束语

在素质教育已经全面实施的今天，语文教育应该更加注重对学生思维品质的培养。重视原生态阅读、鼓励学生的合理想象、引发学生的实效性思考、强调批判性解读等方法的有效实施，可以让学生的思维品质在语文学习过程中得到有效培养。随着社会的发展，思维品质的培养将会受到更广泛的重视，会有越来越多的语文教师加入思维品质培养的行列当中。

参考文献

[1]林崇德.我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论[M].北京:商务印书馆,20xx.

[2]卫灿金.语文思维培育[M].北京:语文出版社,1994.

[3]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育,20xx,(9):13-19.

[4]武宏志.批判性思维的灵魂一一理性标准[J].逻辑学研究,20xx,(3):25-41.

[5]余党绪.在“思辨读写”中培养批判性思维[J].新课程研究:下旬,20xx,(5):1.