普罗米修斯教学设计

(优秀)普罗米修斯教学设计

作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的普罗米修斯教学设计，希望能够帮助到大家。

普罗米修斯教学设计1

教学目的：

1、正确、流利、有感情的朗读，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、抓住有关词句，揣摩人物形象。

教学重点：以读促悟，通过多种形式的朗读理解课文。

教学难点：在本课时的教学中，重点训练抓住有关词句，感受人物形象。

教学准备：多媒体课件

学习时间：两课时

学习过程：第一课时（生字、初读课文学习课文1、2自然段）

教学过程：

第二课时

一、导入：

1、师：2008年3月24日，雅典燃起了熊熊圣火，中国奥运开始了她的浪漫之旅！而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，还记得他是谁吗？（板书课题）

2师：没有火，人类的生活非常困难，是普罗米修斯让人类摆脱了困境，为人类盗取了火种。（读题）

二、整体感知文本：

1、学生朗读词语。

黑暗惩罚砸碎

长夜遭受愤愤不平

悲惨凶恶挽弓搭箭

火焰尖利英雄

驱赶啄食自由

驱寒取暖风吹雨淋

师：你发现竖着的.每组词语有什么规律？再读读。

2、每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。你带着想象读一读，你仿佛看到了什么？

3、这三个情节，三个画面连起来就是本文的主要内容，谁能简要说说。

三、默读文，读出两个画面：

1、师：通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯为人类带来了光明和幸福，使人们的生活发生了翻天覆地的大变化，但因此普罗米修斯也遭受了最严厉的惩罚。默读课文，找出具体描写普罗米修斯遭受惩罚的相应段落。

2、读6、7、8自然段，画出惩罚的句子。你能将这些惩罚的语句读成两个字吗？（板书：锁、啄）

（一）、想象“锁”之悲

1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？

2、看图想象：普罗米修斯还会遭受那些痛苦？

3、出示投影，引导朗读：

当烈日如火时，他既不能动弹，也不能睡觉；

当暴雨如注时，他既不能动弹，也不能睡觉；

当大雪纷飞时，他既不能动弹，也不能睡觉；

……

4、指导朗读。

5、如果这时其他天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）

（二）感受“啄”之痛

1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？

2、普罗米修斯忍受的是怎样的“啄”？

3、出示介绍鹫鹰的图片，演示“啄”的动作。（感受鹫鹰啄食的痛苦）

4、指导朗读。读出普罗米修斯的痛苦，切身感受“啄”的无休止。

5、如果这时还有天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）

四、理解“惩罚”，体会人物精神

1、面对如此残酷的惩罚，普罗米修斯就是不屈服，让我们一起去看看这位英雄。（出示图片）

引读坚定句：哪怕身上有沉重的铁链，他说

哪怕面对悬崖绝壁，他仍说

哪怕面对鹫鹰无休止的啄食，他仍坚定地回答

2、普罗米修斯始终没有向宙斯屈服，是什么支撑着他？

3、普罗米修斯获救了，你的心情怎么样？谁来把这个消息告诉大家？

4、你想对普罗米修斯说点什么

五、总结升华，拓展延伸：

1、推荐《希腊神话》。

2、圣火纪念英雄，诗歌缅怀英雄

普罗米修斯教学设计2

教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。

教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：两课时

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题

古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好 ……此处隐藏29864个字……段，画出描写最严厉惩罚的句子，把你的感受写下了，并在小组内交流。（ppt出示要求、师巡视）师：第一次宙斯给了哪些最严厉的惩罚？谁来读？

生1读。如果让你用一个字来概括那就是？【板书：锁】

师：孩子们，请你再次去读一读这个画面，想一想哪些细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了画面？【板书：细节】

Ppt出示描述：文中这个细节触动了我，我仿佛看到了。

生1：文中“既不能动弹，也不能睡觉”这个细节触动了我，我仿佛看到了普罗米修斯累了不能弯腰休息，饿了不能吃饭喝水的画面。

师：是呀。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“既不能不能动弹也不能睡觉”这个细节，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。师：你的脑海中又有怎样的画面？

生2：文中“风吹雨淋”这个细节触动了我，我仿佛看到了在狂风怒号时普罗米修斯被死死地锁住，在暴雨抽打时依然被死死地锁住。

师：是呀，“风吹雨淋”，这种痛苦无论何时都要承受着。

生3：文中“日夜遭受”这个细节触动了我，我仿佛看到了一天天，一年年过去了，他的痛苦没有尽头。

师：他遭受着这样的痛苦，这都是因为他的双手和双脚——？生：被死死地锁住。（“死死地锁”打红）师：孩子们，这是一种怎样的锁？生1：冷酷无情。

师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？生2：这还是让他痛苦的锁。师：这还是怎么样的锁？

生3：这还是悲惨的锁/失去自由的锁。

师：一天天，一年年过去了，普罗米修斯遭受着怎样的痛苦？谁来读？生1：找个读不好的。师：孩子们，看哪，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

指名读：再找学生读。找3个。我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感受到了……齐读我仿佛看到了普那坚毅的面庞了……

Ppt出示：即便如此痛苦，我们看到的却是这样的普罗米修斯。出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”（读2次）你放佛看到了一位怎样的天神？生1：不屈不挠。生2：不畏强权。生3：……

师：正是这一处又一处的细节，激发了我们的想象，一位永不屈服的天神的形象【板书：形象】在我们的心中高高的矗立着。第二次最为严厉的惩罚

师：有人说：英雄总是和苦难伴随在一起，接下来还有怎样最严厉的惩罚？生读：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

师：让我们注视着这个画面，静静地读一读这段文字。孩子们，都说十指连心，当我们的手被针扎了一下，你的感觉是？那凶恶的鹫鹰在啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！那是一个人身上最疼痛的地方啊！（一字一顿地说）你认为这是怎样的一种痛？生1：撕心裂肺的痛。生2：肝胆俱裂的痛。生3；那是一种无法忍受的痛。

普罗米修斯教学设计15

近两年来，我县开展了“三主五步”教学改革，是一种以学生为主体，教师为主导，训练为主线的新型教学模式。提倡在五步教学中重点提高学生的独立自主学习能力和小组合作探究能力。下面我就在人教版四年级语文《普罗米修斯》一课第二课时教学实录浅谈教师在语文新课堂中的“引”与“导”。

一、精心设计定向自学目标，把学生“引”入学习主线

定向自学目标：

自由朗读课文，用“——”画出最能体现普罗米修斯性格特点的句子，并抓住关键词谈谈体会。

这样精心设计的合作探究题，全面贯穿了课堂的重点和文章的中心，也把学生引入学习的主线。学生根据教师提出的定向自学目标，开展独立性学习，教师提醒学生抓住关键词谈谈体会。学生在独立学习中提高了独立思考能力和自主学习能力。

二、开展有实质性的交流，为课堂的“导”铺好奠基石

在接下来的小组交流中，教师请小组针对定向自学目标开展小组合作探究，并提醒小组抓住关键词谈谈体会。教师一声令下，学生按捺不住急切的心情，立刻投入到小组合作交流之中。小组组长主持，有的学生找出体现普罗米修斯性格特点的句子来朗读，并抓住关键词谈谈自己的体会；有的学生对组员的回报作出补充，交流与别人不同的看法和体会。有的学生正商量着小组汇报的分工……小组积极地开展有实质性的交流，为小组的汇报和全班交流铺好奠基石，同时也提高了学生的.合作交流能力和合作探究能力。

三、小组汇报，全班交流，让学生来“导”

小组四名成员分别对课文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段进行汇报。即使小组汇报不完整，全班学生也可以针对小组汇报情况进行交流、补充，谈自己从文本中的感受。这样学生在交流中语言能力得到训练，思维得到展现。例如：

第1名组员汇报到：我从课文第一自然段中的“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里拿取火种。”从这句话体会到普罗米修斯很善良·正义，我是从他看到人类没有火的悲惨情景这个词体会到的。

全班交流，学生补充：我还从决心冒着生命“危险”一词体会到普罗米修斯是勇敢的神。

第4名组员汇报到：课文第7自然段——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上……。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。从这些句子我体会到普罗米修斯的生活非常痛苦，永远没有尽头，他的生活真是苦不堪言啊！

全班交流：

学生1：从普罗米修斯的身上我看到了坚强不屈的性格。

学生2：从普罗米修斯承受的痛苦我再次体会到了他是一个勇敢坚强的神，他为人类造福宁愿牺牲自己的生命，他是一个敢于献身的神。

……

教师出示课件，让学生在画面中体会普罗米修斯所承受的痛苦，师“引”：你想对谁说点什么？学生踊跃说出了对普罗米修斯和宙斯的心里话，把对普罗米修斯的敬佩和对宙斯的憎恨表现得淋漓尽致。

小组汇报与全班交流过程教师只是一名真诚的听众，适当的“引”，让学生来“导”。

四、教师设计朗读感悟，师生在文本中感悟课堂的“引”与“导”

朗读感悟设计：

面对沉重的铁链，他坚定地说：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

面对悬崖峭壁，他大声地说：“为人类造福有什么错？……”

面对烈日暴晒，他呐喊道：“为人类造福有什么错？……”

面对鹫鹰啄食肝脏，他愤怒道：“为人类造福有什么错？……”

在朗读感悟中，老师读旁白，全班学生读普罗米修斯说的话。师生朗读合作，通过不同层次·循序渐进地朗读体会，感悟普罗米修斯为人类造福正义·勇敢·不屈不挠的斗争精神。此时此刻，同学们对普罗米修斯除了同情，更是多了几份敬佩和感动。