《游子吟》教学反思

时间:2025-08-11 19:58:23
《游子吟》教学反思

《游子吟》教学反思

作为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思应该怎么写呢?以下是小编收集整理的《游子吟》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《游子吟》教学反思1

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课标》指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。课堂中,我逐步引导学生有感情的朗读,分句品读,随机搭建朗读擂台,调动学生有感情朗读的积极性,引导学生客观地相互评价,使得学生朗读情深意切,十分投入。

为了使不同的学生在本节课的朗读中都能有所进步,或有新的收获,我很中肯的给每个人以不同的评价,有针对性地进行及时帮助,朗读指导的效果立竿见影。随着对诗句的感悟,孩子们自然而然地联想到自己的生活体验,学生的体验不仅使他们感悟了教材,促进了朗读,而且丰富了教材的内涵,是对教材的提升和发展。

二、开发学生资源,培养学生想象练笔。

为了拓展学习,丰富古诗课堂内容,我在引导学生理解古诗、充分朗读的基础上安排了一个“小练笔”环节,让学生写一个表现游子即将远行,母亲在微弱的灯光下为儿子缝衣服的情景片段。在这个环节里,我也关注了不同层面上的`学生写作的差异,对个别学生降低了练笔要求,并给予鼓励和指导,使学生们的练笔落得更实。还安排学生对自己的母亲说几句表示感谢的话。学生的答案很精彩,让老师折服。

《游子吟》教学反思2

游子吟

(孟郊)

慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。

教学案例:

《游子吟》这首诗的教学重点是:“通过理解诗句意思,体会作者表达的思想感情,受到情感教育”。但在教学实践中,学生难以走入诗中的意境,不能与作者产生情感共鸣。针对这一问题,在教学中我设计了“唤起学生的情感体验”这一环节。

教学片段:

一、抓住细节描写:“临行密密缝,意恐迟迟归”展开想象,练习说话。

(设计意图:1、了解学生在自读过程中感悟到的内容。2、培养学生的想象能力和语言表达能力。)

二、唤起学生的情感体验。

教师引导:母亲的爱平凡而伟大,它往往存在于生活中的点点滴滴。一声叮咛,一句嘱咐;一声鼓励,一个眼神;一个抚摸,一碗香喷喷的饭……母爱无处不在。

1、看课件:《望》

校门口送孩子的母亲,望着孩子进校门。她踮着脚,侧着头,探着身子张望……直到望不见孩子的身影了,才离开……(这样的画面一个又一个)。

2、教师启发:母爱是一个长久的诺言,平淡的故事母亲用她的一生才能讲完。我想,此时你已经回忆起了浓浓的母爱。

(此时的`课堂很静,学生的思维在回忆中流淌。接下来学生所谈的事例情感真挚。)

附课堂事例:

《我的生日,母亲的受难日》——“我听过这样一句话:‘我的生日,母亲的受难日’。以前,我不了解这句话的深刻含义。每次到我生日那一天,父母总为我准备好丰盛的大餐和精美的生日礼物。我在父母温暖的爱河中徜徉,却从来没有注意到妈妈疲惫、操劳的身影。让我感到内疚的是,在生日那天,我因为一点点小事而大发脾气,让妈妈为我忙碌到深夜。”

《妈妈的唠叨》——“这次家长会以后,妈妈似乎变得幼稚了,她每天抓紧一切时间缠着我问这问那,那时我感觉妈妈真烦。现在我知道了妈妈的良苦用心,妈妈深深地爱着我。”

3、教师抓住契机把学生的思维引向深入:我们享受着爱的同时,更要懂得珍惜爱、回报爱,要有一颗感恩的心。你曾为母亲做过什么?我们以后可以怎么做?

(此时的课堂活跃起来,学生情绪高昂。)

附课堂实录:

“从小到大,总是妈妈为我洗衣服。小时候,妈妈每天捧着我的小脚丫,为我洗去上面的泥和土。去年母亲节那天,我为妈妈洗脚,妈妈竟然留下了眼泪……现在想想,我常常忽略了妈妈的感受,而在妈妈的心里,我是她的百分之百,以后我要孝敬妈妈。”

“妈妈最大的愿望是要我努力学习,我要用最好的成绩回报妈妈。”

“我要在我生日那一天,在妇女节那一天,在母亲节那一天,不,是在以后的每一天,让妈妈开心快乐,不让妈妈为我操那么多心。”

4、想象诗中的母亲为即将远行的儿子缝制衣服的情景,写下来。

(此时,教室里静极了,学生都埋头奋笔疾书。真挚的情感洋溢在笔端。一位同学这样写道:“我又要远行了,年近古稀的老母亲又一次亲手为我打点行囊。在跳跃的油灯下,母亲的手颤颤巍巍地穿上针,在银发上抹了几下,这样的动作我是那么熟悉。母亲一针一线地缝,不时把衣服拿近油灯,看一看针脚密不密;母亲一针一线地缝,不时用她那双筋脉突兀的大手把衣服抚了又抚。我知道,老母亲担心我在外时间久,她要把衣服缝得牢牢的。母亲一针一线地缝,缝进对儿子的叮咛,缝进对儿子的祝福,缝进一位老母亲对儿子深深的爱。”)

教学反思:

“教”与“学”这两个概念,“教”是被动的,“学”才是主动的,教师要利用教材激发学生来主动获取知识。在古诗教学中,通过读、背、讲、悟的形式,表面上学生能够掌握基础知识,但情感体验却被忽略了。

这堂课真实而充满真挚的情感。有位教育专家说:“教学不是为了理解,而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动,所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象;学生的心灵受到了触动,才能不断发展良好的情感与态度。《望》中平凡而真实的画面“一石激起千层浪”,拨动了学生的心弦,唤起了学生的情感体验。教师适时的引导使学生的认识层层深入:享受爱的同时,要懂得珍惜爱、回报爱,使学生的认识得到升华。

苏格拉底认为:一切知识都蕴含在学习者的头脑之中,教师只不过是将学习者头脑中的潜在智慧发掘出来,并使学习者主动认识它的价值而已。通过这一课的教学,我进一步认识到:教师并不是要将现成的表面知识传授给学生,而是要通过启发、诱导,让学生挖掘隐藏在自己内心深处的知识能力,主动去获取知识,进而实现自身的发展。所以,语文教学应注重唤起学生的情感体验。

《游子吟》教学反思3

我国自古就有诗歌合乐的传统,让古诗词歌曲成为孩子们的“新学堂歌”,让孩子们更快乐地亲近、学习和传承我们祖先的经典文化,鲜明地体现了这一单元音乐学习的文化传承价值。

《游子吟》这首诗是唐代诗人孟郊吟唱送给慈母的颂歌,通过日常很很普通的事情:母亲为游子缝衣服,充分表达了人类共有的母子之情,母亲无微不至的爱,抒发了对母亲的眷恋和热爱之情。根据这首诗表达的情感,我决定走“母爱”这条人文主线。

在学习这首歌曲之前首先复习歌曲《大树妈妈》,感受母亲细腻温暖的爱。由 ……此处隐藏9074个字……在教学中我有如下的感悟,先反思如下:

一、语文学科的基础性。

在本课教学中融知识性和能力性为一体,从生字的学习开始,到诗歌的背诵。完全是基础知识的学习和运用。学生在自读、朗读、背诵中体验了学习语文的快乐。

二、学生能力自由的发展。

在课堂教学中,我作为一个知识的引导者、指路人,学生从预习到课堂上的学习完全可以做到自主学习。在语文教学中学生的主体地位可以得到充分的发挥。今天的课是一节学生实实在在的自我展示的课。这样的效果是我始料未及的。从这节课上我看到了孩子们的潜能是不可限量的。

三、教学中存在的不足。

由于我是第一次教学语文学科,对知识的衔接和基础尝试的把握还不准,所以在教学当中关键点拨还不到位。这样就使有的知识点不能达标。所以在今后的教学中作为一个语文教师,我要加强语文基础知识的学习,如:基本的拼读方法、基本的语法、基本的句型等。

这样既有助于我的课堂教学,又有助于我自身的语文素养。

《游子吟》教学反思12

《游子吟》是一首感情真挚的诗歌。讲的是慈母手中拿着针线,正给准备外出的儿子缝制衣服。母亲担心儿子走后迟迟回不来,就把衣服的针脚缝得密密的使它更结实,更耐穿些。正像小草难以报答春天的阳光一样,儿子的爱心怎能报答得了母亲那深重的恩情呢?

教学《游子吟》这首诗时,正好学校教导主任袁主任亲临课堂指导。我根据新课标的要求,在教学环节上做了如下的尝试,取得了较好的教学效果。

上课伊始,我先让学生能以日常生活中举例说明父母是怎样关心、培育自己的?并在班上交流收集到的资料后,播放歌曲《世上只有妈妈好》,让学生边听音乐边初步感受诗歌表达的真挚情感。

在指导学生理解诗意时,我先让学生借助注释自读课文。读正确,读流利,分小组互相读一读,交流自己对诗意的理解。最后引导学生边读边体会这首诗所表达的思想感情。

古诗的教学,我认为应该让学生反复地读,入情入境地读。课堂上,我注意引导学生一边读一边联想母亲对自己的爱。学生读得情真意切,感人肺腑。

教学结束时,我动情地讲述了我自己对母爱的感悟,再次引发学生的孝义之心。当时,我清楚的`记得,我们班上的好多学生感动了,哭了。为此,我因势利导,让学生自由的说出当时最想对母亲说的话和以后怎样报答自己的父母,学生们纷纷表达出了自己心中感情。

总的来说,我在教学过程中情感很投入,积极引导了学生,创设相关意境,并通过对关键词的理解,加强了学生的情感体验,读出慈母的关爱之心,游子的孝义之情。我还注重母爱主题诗的拓展,使教学容量增大,内容开阔。不失为中华诗文教学的典范。这节课上得轻松、愉悦。袁主任听完课后,非常赞赏。同时也指出一些教学上的不足,我默默地记在心里。

《游子吟》教学反思13

针对《游子吟》这首诗的特点,我进行了如下设计:

一、关注学生已有的认知水平

在讲这节课之前我做了一次调查,《游子吟》这首古诗许多孩子在上学之前就已经背会了,那在孩子已经会背的'情况下,怎样调动孩子的学习兴趣,让孩子在原有的认知基础上有新的提升,有所收获呢?我设计了如下环节,让会背的孩子先来展示,给大家背一背这首诗,然后通过老师范读,让学生感受到自己把这首诗背的还不是特别有语气,从而激发学生想背好的愿望,调动学生的学习的积极性。

二、帮助学生形成画面,学好背好这首诗。

一首诗就是一幅画,一首诗就是一个故事,这首诗二年级学生理解起来有困难,如果能促成学生头脑里形成画面,会帮助孩子理解诗的意思,读好背好这首诗。所以我先是给孩子讲了一个关于诗的小故事,有紧抓住两个想象点,一个想象点是,母亲会怎样缝衣服,另一个想象点是:母亲边缝衣服边会想些什么?帮助孩子形成画面。帮助孩子较好的理解诗意。

《游子吟》教学反思14

1、教师要善于捕捉、利用课堂教学过程中生成的资源。教学将近尾声时,学生突然发问:“孟郊为什么不带上母亲一起出门,让她老人家享享清福?”教师及时抓住了学生所提出的问题,充分利用这一稍纵即逝的教学资源,引导学生展开对话,在探究、讨论中深化认识,升华情感,教学层层推进,直至达到最高潮。假如教师对学生所提问题充耳不闻或敷衍塞责,那么,这堂课也就失去了其精彩之笔。让可贵的教学资源白白流失,不能不说是莫大的遗憾。当然,课堂上学生的质疑问难并不一定都能作为资源,都能用来点石成金,关键在于教师要独具慧眼,进行甄别,筛选。

2、倾听,是对话之前提。有了倾听,对话才能传达至每位学生的心灵,才能产生巨大能量,真正实现面向全体学生,课堂也才有可能因此而变得厚重。综观这一教学片段,“我反对他的意见”,“我有补充”,“我觉得他俩的推测都成立”,从反驳到补充再到总结,可见学生有着良好的倾听习惯,过硬的倾听能力。这一切,离不开教师平时有意识的引导。在这一教学片段中,也有一定体现。如“谁听懂他的话了?能把他的意思表达得更清楚吗”再如,“多会听话,多会理解”,

这些看似多余的问话及常被教师忽略的肯定,都在不断强化着学生的倾听意识。

3、对话,并不仅仅局限于师生之间。只有让师生、生生这些个体间互动、互激,课堂才能经纬交错,浑然一体。然而,传统的`课堂,对话往往只局限于师生之间,学生缺乏与学习同伴对话的意识。这样,课堂的单薄势必导致教学之低效。那么,如何培养学生的对话意识呢?一句话,教师要进行有意识地引导。起始阶段,“谁有不同意见?”“谁能进行补充?”“谁能进行总结?”……这些问话可以成为教师课堂教学的重要语言。当生生对话成为学生的自觉意识与行为时,这些语言就可以从课堂上悄然隐退,生生对话也就“不待教师之谓也”。

《游子吟》教学反思15

本人在教《游子吟》时采用表演方式来理解诗文含义,并联系自己的实际谈感受的方式加深对诗境的感悟。因为这是一首赞美母亲的诗篇,字里行间流露出诗人真切、浓烈的情感。当时我让学生说说父母日常中是如何照顾、呵护自己的,很多学生纷纷举手,我发现怀谦同学举手了便让他说,因为他平时很少说话,一说话就结结巴巴。这正好让他锻炼锻炼。可是他一站起来就不敢说了,红着脸,同学们见状都笑了,他更是害怕,眼睛里还噙着泪花,我知道他很想说,但又说不出,于是我开口了:“老师从怀谦的.表情中读懂了,他对他妈妈的爱是无法用言语言明道尽的,这需要用心慢慢去体会。此时无声胜有声啊!”我的话刚说完,全班同学就鼓起掌来,怀谦这时也会意地笑了,从他的笑容,我看出他对我的感激之情。是啊,我帮他圆了场,使他摆脱尴尬的场面。如果当时我批评他或是让他坐下,那他会多难受啊。

[教后反思]:

为孩子保留时间和空间,并善于捕捉孩子的微妙表现,对教学过程做出新的调整。对孩子回答不出来,简单地命令“坐下”不是最适合的办法。在他非常窘困的时候,或许我们可以递上一只粉笔,问他是否能帮助老师把课文的主要人物写在黑板上;或是引导他说出自己的心里话,这样可能会让孩子更可以承受。在大多数孩子表现出疑惑的时候,教师应该立刻反省自己的教学语言,并适时进行补充、调整。

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