《四个太阳》教学反思「」

《四个太阳》教学反思「」

作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《四个太阳》教学反思「」，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《四个太阳》教学反思「」1

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《四个太阳》是一篇充满童真童趣的优美散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的敞开的文本；而课堂里的教师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。李益友老师执教的这堂课，很好的体现了这一点。

一、创设情境――学生与文本对话的基础

让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要让他们与抽象的文本进行对话，首先必须唤起他们对文本的兴趣，让他们喜欢阅读。《四个太阳》中，课伊始，李老师就创设了一个充满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了所有学生的注意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生充满兴致的眼睛里，充满好奇的心里。“四个太阳，多新鲜哪！想知道是怎么回事吗？秘密就在课文里。”李老师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。唤起好奇应该是培养起学生的内在动机，使之产生对话期待的好方法。看来李老师深谙此道。

二、诵读感悟――学生与文本对话的关键

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永远不要放松语文的读。在这堂课上，李老师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的基础上，能够品味字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。

1、“真不简单，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！”

低段语文教学，需要教师扎扎实实地字词教学。在初读感知这个环节中，李老师请学生逐节读课文，难读的生字新词站起来的学生读得很好，再考考其他学生；已经学过的字词站起来的学生读得不准确，老师及时打断请他更正读音。这样在检查课文朗读中注重把握整体性，以学生实际学习情况来定教，顺应了低段学生的认知规律，也充分发挥了学生学习的自主性。

2、“你最喜欢哪个太阳，就仔细读读那一段，找找你喜欢的理由，用笔划下来。”

个性化阅读是现代语文教学所提倡和强调的。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为“学生对语文教材的反应往往是多元的。”李老师请学生在描写四个太阳的四段文字里面选一个自己最喜欢最感兴趣的一段来学习，然后进行交流反馈。通过师生、生生、学生与文本、教师与文本的对话，极大地丰富了文本内涵，提高了学生的语文素养。

3、“谢谢你送给了我们一个清凉的夏天！”

师生间的对话，不只是言语的应答，它强调的是师生双方的“敞开”与“接纳”，是一种在互相倾听、接受和共享中实现“视觉融合”、精神相通，共同创造意义的过程。低段语文教师需要怀着平等、宽容、纯真的情怀，展开与学生的心灵对话。李老师在指导和评价学生的朗读时，运用儿童的视角和语言，贴近儿童的心灵。比如在读红太阳这一段时，她说：“其实我也特别喜欢红太阳，你能好好读读这一段，把温暖的红太阳送给我吗？”“让我们一起送出一个温暖的红太阳吧！”这样儿童化的教学语言使课堂充满融融暖意，学生会知道，语文课堂里的诵读感悟是一件多么快乐的事情！

三、丰富想像――学生与文本对话的保证

罗伯特＆#8226;弗罗斯特说：“教师有两种，一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”我想李老师就是属于后一种教师，因为她在这堂课上所创设的学习情境，开发了学生的想像空间，拓深了学生的思维层次，实现了学生与文本对话的重要途径和保证。在学习黄太阳这一段中，为了让学生能真切体会到文中所说“金黄的`落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一与伙伴们分享快乐的情感体验，李老师创设了一个情景表演的教学环节：先出示秋景组图，最后把画面定格在秋天的果园里，提供一个句式请学生说话果园里有哪些果子成熟了，然后请学生当当果园里面的小落叶，“如果你是一片小落叶，你会邀请哪些小伙伴来尝尝果子的香甜呢？你会怎么邀请呢？”因为有前面的说话基础，学生在表演邀请的时候语言上有明显的提升，展开了温馨快乐的口语交际。这一教学设计，不仅是学生理解什么叫“忙着邀请”的过程，更是愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的过程。

此外，在学习春天的太阳这一段时，教师特意留了一个文本空白给学生，将原文中“噢，画个彩色的，因为春天是个多彩的季节。”一句删去，画上一条供学生发挥想象力的横线，请学生按照自己的兴趣、爱好来填写自己送给春天的太阳。这个设计十分大胆巧妙，因为阅读的创造性首先源于读物本身所留给读者的创造凭借和时空，我们的学生是最具创造活力的万物之灵，能凭借读，又超越读。在这里，学生的想像得以发挥，学生的个性得以凸现，学生的情感得以尊重，是本课的一个亮点。

《四个太阳》教学反思「」2

今天，我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》，反思自己的教学过程，感受颇深。

记得张田若先生说过：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。而《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会，读中思考。在教学中，虽然让学生在读中感知了，也思考了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段后，说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”，待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上引入，夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞我马上又问：“这时他们最需要是什么呀”?生说：“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发出来，于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中，只要能让学生进行有感情地朗读，就能 ……此处隐藏11274个字……我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？有的说：树叶黄了。有的说：梨子成熟了，变黄了。还有的说：田野里稻子黄了。这一问如一石激起千层浪，激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读果园里，果子熟了。指名学生读，对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价，通过评价语来激发学生的朗读兴趣，并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象，请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，当我说道：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？

学生马上如数家珍：有红红的苹果，黄黄的梨，还有一串串的紫葡萄。从学生的.回答中让我感到课堂上教师的评价语运用恰当，有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果，又诱发了学生表演的兴趣，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。

《四个太阳》教学反思「」14

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、创设情境，激发想象。

上课伊始，先让孩子们听一首脍炙人口的、学生喜闻乐见的儿童歌曲《种太阳》。让学生倾听歌曲的同时，看一看具有生动情节的动画，然后指导他们用一句简洁的话把所看的说出来，通过此引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。

二、营造环境，朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本，再造想象

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，春天都有哪些颜色？”学生众说纷纭：“红红的花朵、粉红的桃花、金黄的蒲公英花、绿绿的草坪……”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的'联系，又有再造想象的升华

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？最后展示作品时发现大多学生都把太阳送给四季，但是不仅仅局限于书上所描写的景物，还有的把太阳送给农场、送给小朋友……。此时，把美术和语文有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀自由地飞翔。

教学同样也有很多的不可预设性。比如有几次板书的时机都不是很好，在讲完夏天这一段后都没有及时板书，只是在总结全文时补上了板书，这也是很遗憾的地方，需要在平时的教学中加强训练与提高。

《四个太阳》教学反思「」15

执教了《四个太阳》后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”：

1、创设情景，重整体感知

这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢？

“让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的'朗读兴趣，并让学生学会倾听。

2、营造环境，重朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

3、借助文本，重想象创新

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。