奶奶的白发教学反思

奶奶的白发教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的奶奶的白发教学反思，欢迎大家分享。

奶奶的白发教学反思1

《奶奶的白发》这篇课文通过奶奶和“我”的对话，洋溢着浓浓的亲情。奶奶为一家人操劳一辈子，无怨无悔，这样的奶奶我们生活中比比皆是。特别是农村的孩子，很多父母外出打工，孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的，孩子们对奶奶的感情也格外深厚。

所以在教学中，理解奶奶说的这句话：“这白发，一半是你爸爸给的'，一半是你给的。”我让学生联系生活，说说奶奶是如何为我们操劳的，孩子们说了很多，他们从这一件件事情中，感受到奶奶的头发为了我们一家人慢慢地变白了。这时候，我再请学生谈谈我“低下了头，没有吭声。

”此时的心情是怎样的，心里是怎么想的。学生都很愿意表达，从他们的回答中，我知道他们已经懂得了不让奶奶操心，要孝敬奶奶。最后我让他们把心愿化作实际的行动，回去为奶奶做一些力所能及的事情。

我希望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯，贯穿于生活中的每一天。

奶奶的白发教学反思2

（一）给学生一个“情感的课堂”。

１、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

２、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

１、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的'动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

２、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。简单的说，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

３、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

《奶奶的白发》教学随笔

《语文课程标准》在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。对于低年级学生而言，他们的识字量较少，运用语言的能力和思维能力、收集信息的能力显然不能和中、高年级学生比，在平时的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些基本环节，引导学生在提问中探究，同样可以组织学生进行探究性学习。

“研究始于问题”，低年级学生对周围的一切都喜欢问为什么，这种自发的提问会使人想方设法弄清楚新奇事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。在学习《11、奶奶的白发》一课中，当学生读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导学生质疑，通过小组讨论，学生们提出了这样那样的问题。

生1：这白发是奶奶头上的，别人怎么可以给她白发呢？

生2：我不再让奶奶操心，奶奶的白发会不会真的变黑？

生3：人的头发怎么会从白变黑呢？

在教学课文时我引导学生自主选择能够回答的问题，鼓励他们再次认真朗读课文，并和同桌合作进行讨论交流，学生们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会白，奶奶为了养育我爸爸和我，操劳了一辈子，如果我们不再让奶奶操心，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。这样讨论、交流的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过积极主动的发言得出结论，在提问、答问这样互动的过程中，学生的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究能力也会逐渐提高。

奶奶的白发教学反思3

背景介绍：

新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品味。

教学片段1：“情感的课堂”——走进“奶奶的白发”

师：为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？请小朋友们朗读课文第二自然段，然后寻找答案读一读。

（根据学生的回答板书：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”指导学生有感情地朗读这句话。在朗读过程中，可以加上一些动作。）

师：奶奶说的这句话，你能听懂吗？

生1：奶奶经常为爸爸和我操心，所以头发就慢慢变白了。

生2：奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。

师：在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？

生1：奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要教育爸爸。

生2：爸爸小时候生病了，奶奶会很着急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。

生3：奶奶也为我做了很多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，中午接我放学，下午又要送我上学放学。< ……此处隐藏12460个字……了一下：是呀，照理说，爸爸已经成家了，奶奶可以彻底休息了，可是奶奶还没闲着，她还在照顾着你们，请你们再读读这句话，现在你能体会它的意思了吗？孩子们又读着这句话，陆续举起了手，表达着内心的理解。这次，理解的孩子多了起来，他们知道，奶奶的白发是长期操劳的结果：一部分是为自己的儿子操心，一部分是为小孙子操心。

奶奶的白发教学反思14

《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。

教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。

奶奶的白发教学反思

在这课的教学中，我采用了新的方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个学生都要提，学生的积极性很高，激发了读书的兴趣，整堂课，学生争着提，争着回答，气氛热烈。特别是在讨论：“为了不让奶奶操心，我会怎样做呢？”这一问题时，学生说的很多，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛，懂得要尊敬长辈，不能让长辈为我们操心的道理。以后我要让学生带着问题去读书，养成边读边思考的`习惯，试着提问，试着回答。又通过分角色朗读，学生熟读成诵，效果不错。

奶奶的白发教后记

《奶奶的白发》这一节课，我是这样安排的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描写内容围绕“白发”展开的。

第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清晰，课堂上学生能够根据老师的思路展开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应该还是满意的，但为什么整节课下来，感觉特别的疲惫呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发现了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我注意抓住重点词语来理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，对于“好奇”我采用表演的方式理解，学生很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。

师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发雪白雪白的呢？如果我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行吗？

（学生纷纷发表意见说不行）

教师急忙提问

师：不行，能说明原因吗？

生：书的的

生：……

学生站起来都说了自己的理由，但解释都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很着急，况且后面还有家长在听课啊！我使劲引导学生说出“加重程度”，最后班上李琬琰学生说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，赶紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让学生练习，强化巩固。这个答案的出来，好不容易啊！教师多累啊！而且“程度的加大”这样专业术语，对于一年级的孩子来说根本不懂。根据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：

同样，小黑板出示这句话，指名读，并让学生自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”）学生，提出：你为什么要这样读呢？学生在教师的鼓励下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟学生的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给学生，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何一定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！

奶奶的白发教学反思15

案例：苏教版第二册《奶奶的白发》

师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”

生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。

生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”

生：我也会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

师：小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。

生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。

师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

……

学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

[反思]

传统的'识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？